儿童依赖直观感官作画有以下特点： （一） 儿童依赖直觉做到物象基本特征，儿童仔细观察物象时，眼睛 认识到的并不是可度量的现象，而是拒绝接受视觉性刺激后获得的必要的、具体化的感染力，他们把更有了他们注意力的东西加以自由选择和特别强调，从而展现出出有对象的特征。从审美的看作，被感官的意象就是感官物的本质。比如儿童看一辆车，他告诉车身近似于方形，车轮是圆形，这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能显现出这些圆是代表滑动的车轮，在这里数量并不最重要；儿童画鸟时，画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。 可见，学生年龄就越小造型就越抽象化、总结。
随着儿童年龄减少，他们的仔细观察记忆力强化了，所展现出的物象也就越简单，就越相似现实。他们展现出形的能力由非常简单到简单，这是他们了解发展的大自然过程。
人们了解生活的一个重要途径是通过感觉器官。通过直观感觉发展了解是儿童了解发展的最重要方面。
美术拒绝儿童留意世界的明确特征，不仅展现出共性，更加最重要的是展现出个性。美术展现出拒绝不是画物象的概念，而是明确的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。因此，在艺术教育中大大灵感和引领儿童去留意仔细观察和区别各种物象的明确特征，通过直观感觉发展了解，提升艺术表达能力，把儿童从概念化的展现出中解放出来，起十分最重要的任务。
（二） 儿童依赖直觉能创造性地展现出视觉意象，儿童的早期艺术形式，所含高度抽象化的几何图形，它们并不是对大大自然的拷贝，而是大大自然本质特征的反应，有人指出这样的概念不有可能产生于仔细观察过程本身，它只有可能是更加高级的、非仔细观察性的层次上揣摩的结果，他们指出儿童对现实情况的思维不是靠必要的感觉，而是靠非感性的智力的升华。 只不过，儿童与成人的艺术总结忽略，是非理智的思维活动。总结在所有的感官中都会自动再次发生，因为修改的形象是被忘记的形象，儿童所展现出的视觉意象，更好的是把注意力放到主观必须上。比如，儿童画一条公路上行经着的车辆时，运用折式线条，在一条线的上下所画出有两个天空，往来的车辆和行人上下颠倒地画在这条在线。
再行如，儿童画一个人在洗头发，他把伸入盆里的头和地面用俯瞰展现出，以便让人看清楚洗头发的情景，把人的身体用平视展现出，以回应人双脚的动态。所以，儿童在展现出世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力。
（三） 儿童依赖直觉能反映美的自然法则对大自然中不存在的均衡、秩序、人与自然等现象的体验和执着，是人类的审美本能。在儿童的绘画中，皆能获得大自然显出。如儿童在线画中能权利运用各种形态的线通过浓淡、用字变化展现出节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做繁而不乱，用字有序；在线描写生画中，能把简单的景物的组织得井井有条。 儿童在色彩所画中，常用补色对比展现出反感而人与自然的色彩关系，依赖直觉他们能感觉出有一块白背景前的人脸是绿色的；在黄色背景前把人脸面成紫色；他们还可以根据物象受光的影响所产生的构图变化，用有所不同的明度和纯度的色块展开展现出，这些并不是在理性科学知识指导下的艺术传达，而是靠直观感觉，靠主观感情支配所做到的大自然传达。
教学中教师只必须把儿童画中展现出出有的这些优点加以认同，并有意识地加以引领，使儿童由无意识的显出发展为艺术展现出，了解就不会获得升华。 人的直觉不是少数超人和艺术家才有的特质，直觉是人所共计的天赋，依赖直觉展开的美术教育活动，可以打开人的智慧，增进人的直觉发展。 直觉是感觉与展现出艺术 基本能力，但在茁壮的社会化过程，受到及那种特别强调逻辑性的思维方式、事实性的记忆、语言和数学技巧展现出的自学模式影响，这种本能之后被驳斥或自我驳斥。
在幼儿校外艺术教育或成人「补偿教育」，可以通过针对性的教学决定，新的苏醒这种本能，从个性的展现出抵达，再行因应「认同与引领」，个人的艺术创新创造力，才有机会充份展现出，也可以防止长年逗留在一种「图式典型」或「技巧主导」的单一风格。
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